Echipamentele digitale nu sunt suficiente pentru îmbunătăţirea rezultatelor elevilor

Țările care au investit masiv în domeniul digital nu au înregistrat o îmbunătățire semnificativă a rezultatelor la studiul limbilor, matematicii și științelor, scrie OCDE, care a studiat pentru prima dată competențele digitale ale elevilor de cincisprezece ani pe baza datelor culese la ediția din 2012 a anchetei sale privind Programul pentru evaluarea internațională a abilităților elevilor.

În ciuda omniprezenței noilor tehnologii în viața de zi cu zi, acestea nu sunt încă utilizate pe scară largă în domeniul educației, relevă OECD. Atunci când sunt utilizate efectiv în sala de clasă, „impactul acestora asupra performanței elevilor este combinat, în cel mai bun caz”, a constatat acest studiu.

„Aceasta nu înseamnă neapărat că trebuie utilizată tehnologia digitală în mod intensiv la școală pentru a răspunde bine la testele digitale”, a explicat Charbonnier, analist în domeniul educției la OCDE. Aceste teste se concentrează pe înțelegerea textelor digitale, dar și pe navigare, adică pe capacitatea de a găsi răspunsul la întrebări făcând click pe o serie de link-uri relevante.

Urmărește-ne în Discover

Adaugă-ne ca sursă preferată

Rezultatele elevilor spanioli sunt situate sub media țărilor dezvoltate, chiar dacă ei petrec cu 30 de minute pe zi mai mult pentru învățarea digitală, a spus Charbonnier. În schimb, elevii francezi lucrează mai bine pe computer (între locurile 10 și 14) și pe suport de hârtie (între locurile 12 și 16) și în special băieții, scrie Agerpres.

Alte articole

Beneficii noi pentru salariații care își cresc singuri copiii. Ar putea primi cel puțin trei zile în plus de concediu de odihnă DOCUMENT

Revoltă la o școală după ce elevii care au absolvit clasa a VIII-a au primit un roman plin de expresii licențioase

Vezi şi: Temele pentru acasă, o povară? Un psiholog le explică părinţilor unde greşesc şi cum pot obţine rezultate bune

Cei mai performanți în înțelegerea textelor digitale sunt elevii din Singapore, China (Shanghai), Coreea de Sud, Japonia, Canada, Hong Kong. Cum aceștia nu sunt mai expuși internetului la școală decât restul elevilor, studiul deduce că „multe dintre abilitățile esențiale pentru navigarea pe internet pot fi totodată predate și învățate ca instrumente analogice tradiționale”.

Prin urmare, pentru a reduce inegalitățile în capacitatea de a profita de instrumentele digitale, țările trebuie să îmbunătățească în primul rând capitalul sistemului lor de educație, consideră OCDE.